【期刊分享】掌握情境,給孩子質與量並重的語言輸入
文/聽語科學研究中心 研究員朱家瑩
出自雅文聽語期刊第34期《情境學習可以不一樣》
對孩子說話,說的多就夠了嗎?
過去研究皆指出,對孩子說話的總量與孩子語言的發展息息相關,包含詞彙、語義、句法的發展 (Hart & Risley, 1995)。但只是講的多,就能夠讓孩子的語言發展更為快速嗎? 當我們仔細探討,當對孩子講的越多,媽媽所使用的詞彙就會越豐富,這也是讓孩子語言發展較為快速的原因之一 (Hoff, 2006)。由此可見,對孩子講話的總量不是唯一提升孩子語言能力的因素,講的多之外,所講的內容,其品質也是需要注重的。那麼怎樣算是好的品質呢? 在適當的情境當中,進行語言輸入是提升輸入品質的第一步。把握機會情境,與孩子對話 (being responsive)
溝通是建立在兩個人之間的互動,因此當媽媽對於孩子的話語有所回應(being responsive)才是一個有良好互動的溝通。而良好的互動溝通在不同時期對於孩子的語言發展都是很有助益的。
對語言前期的孩子:
從牙牙學語時期開始,媽媽就應該要對孩子發出的聲音來做回應。過去研究指出,當媽媽在此時期越積極與孩子互動回應,孩子會越快開始講話,也會越快達到一般學者所認為18個月孩子應具備的50字詞彙門檻 (Tamis-LeMonda et al., 2001)。Roberts及Hampton (2017) 針對6-18個月大的聽常及聽損孩子進行長期追蹤的研究發現,當媽媽越常回應孩子,孩子之後的發聲(vocalizations)就越多,而且聽常及聽損的家長在回應孩子的頻率上並沒有顯著的差別。
對語言期的孩子:
當孩子說出第一個有意義的詞彙,即進入語言期。在這個時期,同樣的,媽媽越常回應孩子的話語,亦會加速孩子的語言發展,不僅是在詞彙量會較多,在語言發展的進程也會大幅躍進。Tamis-LeMonda等人(2001) 就發現,9個月大及13個月大受試孩子的母親中,比起不積極回應孩子的媽媽,積極回應者的孩子進入詞彙爆發期及簡單句期的時間點早了4-6個月。Pressman 等人 (1999)也在聽損的孩子得到類似的結果,媽媽在孩子約2歲時越積極回應孩子可以預測孩子3歲時的語言表達能力。值得一提的是,媽媽越積極回應孩子所發出的聲音或話語,同時間也提升了孩子所聽到的語言總量。因此兩者的效果是密不可分。
近期的研究更進一步的發現,家長與孩子的對話輪替次數(conversation turns)比起家長對孩子講的字詞數量,也就是孩子所聽到的語言總量,對話輪替的次數與孩子的語言能力更有關連性 (Romeo et al., 2018)。這個發現不僅在聽常的孩子身上看到,針對聽損的孩子,家長與孩子的互動比起家長本身自己講的話語數量更為重要。Vanormelingen et al. (2016) 比較聽常孩子的家長及聽損孩子的家長與孩子的互動,他們發現兩組的家長在語言輸入的數量上並沒有太大的差別,但相同的是當與孩子的對話輪替次數越多,孩子的詞彙發展就越好。相同的,Nittrouer (2010) 也發現聽損孩子的家長與聽常孩子的家長在溝通互動的頻率近乎相同,但是當比較兩組家長,聽損孩子的家長在回應孩子時較少使用口語。但當聽損家長越積極使用口語回應孩子,孩子的語言能力就越強。
跟隨孩童的注意力創造情境 (Joint attention)
語言最好的學習情境是建立在孩子與家長處於共同注意力的狀態之下。也就是說,孩子專注的焦點與家長語言輸入時的主題是同一個。例如,當孩子正在玩球時,家長應該要針對孩子正在玩的球進行輸入。當家長跟隨孩子的注意力或有共同專注焦點時所提供的語言輸入才能有效的增進孩子的語言發展,而非將孩子的注意力導向其他地方,在針對一個他們原先沒有興趣的物品進行輸入(Akhtar, Dunham & Dunham, 1991)。例如,拿出一台小汽車企圖將孩子的專注焦點轉移。不能這麼做的目的,是因為在這個情況下會增加孩子的認知負荷,進而降低孩子將字詞與物品連結的能力。研究指出,當家長與孩子的互動中越少跟隨孩子,孩子的詞彙及句法發展都會較慢 (Tomasello & Farrar, 1986)。
然而針對聽損兒,其聽常的家長多半還是擔任互動主導的角色,以指示(directive)為主要與孩子互動的方式,並且大部分的時間傾向轉移孩子的專注點來進行溝通互動 (Spencer et al., 1992)。以指示的方式來與孩童互動並不是全然的不好,而關鍵是在於需要跟隨孩童的專注焦點。在孩子專注焦點中,家長仍然可以以指示的溝通方式與孩子互動,並創造不同的溝通情境 (Paparella & Kasari, 2004)。例如,孩子的專注焦點在玩具車上,可以要求孩子把玩具車拿起來,或專注焦點在故事書上,可以請孩子指向圖片中的物品。這些都還是屬於跟隨孩子的專注焦點,但是由家長主導溝通的過程及內容。
各種對話情境的優勢比較
生活中的各種活動都提供了孩子很豐富的語言學習來源。而不同的活動所塑造的對話情境也擁有不同的語言輸入特性及內容品質。以下針對了三種孩子主要日常生活的活動情境討論每個情境的優勢,包含親子共讀(shared reading)、玩玩具(toy play)及吃飯時間(mealtime)。
過去的研究顯示親子共讀比起其他的情境,如玩玩具、吃飯或其他日常生活中的活動,有最密集的語言輸入量、最豐富的詞彙輸入;家長在此情境中亦會使用較複雜的句型,也比較會利用提問的方式來引導孩子回答問題,也會包含較少的指示性及社會規範相關的語言,因為對話會是針對書中的內容討論,因此會出現較多日常生活中少見的詞彙,尤其是名詞,而因為書面語的關係,家長在與孩子互動時使用的句型也會相對較為複雜 (Tamis-LeMonda et al., 2018)。此外,因為家長及孩子的專注焦點會在同一個圖片上或故事情節上,並且家長可藉由這個機會幫孩子輸入新的詞彙來豐富整個對話的內容,家長在與孩子的互動回應上會更積極良好(responsive)(Lavelli et al., 2018)。
在玩玩具的情境中,同樣也可以提供高品質的語言輸入情境。因為玩玩具的過程中,有很多動作包含在內,例如按按鈕、推車車、丟球球等,因此比起親子共讀時 會有較豐富的名詞輸入,玩玩具時所輸入的詞彙則會有較豐富的動詞。值得一提的是,親子共讀及玩玩具的情境中,都提供了孩子練習去情境(decontextualize) 語言的機會,也就是說討論的內容並非實際的經驗,這對於學齡前的孩子來說是較難的能力,也是奠定孩子未來閱讀能力的基礎之一。主要因為在親子共讀中,討論的內容多為故事中的情境,而玩玩具則會出現假裝遊戲(pretend play) 的情境,像是辦家家酒,實際的人事物不一定會出現在現場 (Tamis-LeMonda et al., 2018)。
此外,吃飯時間也是一個很好的對話情境,因為孩子可以在多方談話的情境下學習。過去研究也指出,家長於吃飯時間的語言使用可以預測孩子的詞彙發展 (Weizman & Snow, 2001)。因為吃飯時間的對話會有較多敘述性及解釋性的對話內容,談論的話題也較為豐富多樣,如談到時事或知識性的話題時,家長會使用較複雜且深奧的詞彙,所以孩子可以接收到含括範圍較大的語言輸入內容 (Snow & Beals, 2006)。然因為話題的種類較為艱澀,家長與孩子一來一往的對話較少,在回應孩子上並沒有其他情境那麼積極良好(responsive)。
培養觀察情境的能力,掌握最佳語言輸入的時機
綜合以上的討論,我們可以看到要增進孩子的語言能力,不僅是在語言輸入的數量上需要努力,語言輸入的品質也是同樣重要。而語言輸入的最佳時機,正是在自然的日常生活情境下,跟隨孩子的專注焦點,積極的回應孩子所發出的聲音及詞語。