2026.01.21
2025年的結束，對國立臺北教育大學特殊教育系的兩位學生來說，也迎來見習體驗的最後一哩路，在12月26日這一天，雅文基金會邀請鐘偉倫教授與兩位學生，在多位雅文專業夥伴的陪伴下，一同回顧這段充滿學習與成長的歷程。
活動一開始，兩位帶領見習生的聽覺口語師（兩位學生的教學督導），特別準備了影片，向見習生送上鼓勵與肯定。短短的影片中，凝聚了教學督導們在這兩個月以來對兩位學生的細膩看見，也讓大家感受到，這段見習是一段真實投入、彼此陪伴的學習關係。
雅文的龍老師也向鐘教授分享，見習初期，團隊先從熟悉環境開始，帶著學生認識不同情境教室的教學用途，以及聽檢室與諮商室在服務中的角色，並進一步介紹雅文各部門的專業分工。隨後，透過兩位教學督導的帶領，學生逐步進入聽覺口語法的教學核心，從教學現場的觀摩，到後期實際參與教學實務，循序漸進地建立對專業服務的整體理解。
初次的震撼與領悟
「我感到非常震驚，無論是完善的設備，還是團隊分工！」不只李同學感到驚訝，陳同學也提到第一次來到雅文時，親眼看見聽損孩子能自然地與家長說話：「原來聽損孩子可以說得這麼好！」
這一幕，改變了她過往對聽損孩童的既有想像，也讓她進一步理解聽覺口語早期療育對孩子發展的關鍵影響——開口說話，其實是一段需要學習的歷程。
兩位同學說，這份理解在往後的見習有更深刻的感覺。他們第一次知道，原來聽損孩子一戴上聽覺輔具，其實並不能馬上學習開口說，孩子要先察覺到聲音、漸漸地分辨聲音、辨識聲音、最後理解聲音。當這些基礎成熟後，才會銜接至口語表達的學習。因此這裡每一位開口說的聽損孩子，真的都經過一段很不容易的學習歷程。
在參與中建立認同：看見專業如何溫暖陪伴家庭
在見習過程中，兩位同學逐漸認識到，雅文基金會並不只是提供單一服務，而是一個能夠整合不同專業、共同承接聽損家庭需求的支持系統。
陳同學分享說，來到雅文，讓她更清楚知道，聽損孩子學習「聽」與「說」不只要在教學上努力，經濟支持，很有可能是許多家庭遇到的第一關，雅文的社工能即時媒合資源，讓聽損孩子盡早聽到世界，像是一盞蠟燭，在黑暗之中為家庭點亮溫暖的光。
李同學提到，他更深刻認識到聽能管理的重要性，孩子聽力會隨時間改變、輔具的調整更關乎到孩子聽不聽得清楚，雅文的聽力師總是陪孩子持續追蹤聽力狀況好幾年，甚至有已結束服務的孩子，在成長過程中仍會回到雅文進行輔具調整，這樣持續而穩定的支持，讓他留下深刻印象。
兩位同學都分享，未來若在教學或服務現場遇到有特殊需求的孩子與家庭，會更懂得理解與支持——這份願意陪伴、一起走的態度，是他們在雅文學到的。
從教科書到真實的對話：教師眼中的學生成長
在最後，李同學感性地說：「謝謝老師、謝謝雅文，我真的很喜歡也很敬佩雅文的理念，在這裡我看到了當特教老師以外的可能，希望未來有機會再來雅文！」
陳同學則真摯地說：「因為有老師們的經驗分享及建議，讓我們從一到多的學習與成長。在這段期間，我也察覺自己還需要提升在引導孩子的技巧，及專業溝通與合作的主動性。很慶幸能夠來雅文見習，讓我有不一樣的看見！」
透過這些一次次的觀察與參與，兩位學生不只「看見」專業，更開始在心中對照自己未來可能站的位置。從最初的震撼與理解，到逐漸辨認不同專業角色的責任與界線，他們也在見習過程中，慢慢意識到，自己不再只是旁觀者，而是正在學習如何走進一個需要承擔與回應的專業現場。
鐘教授也在分享過程中指出，正是這樣的實務參與，讓學生不只是累積經驗，更開始辨認自己是否適合投入相關領域工作，並逐漸找到屬於自己的位置。這樣的見習歷程，同時也是正式實習前一段重要的銜接階段。
當專業被理解，是對團隊最深的肯定
活動中，雅文的夥伴們也回饋，能從學生口中聽見對雅文專業的理解與肯定，正是這段見習最珍貴的成果。余老師與吳老師分享說，當初團隊希望帶給見習生「驚訝、認同、專業與溫暖」三個層次的體驗，而這次學生們的分享，讓團隊確信這份用心已被真實接住。
鐘教授也提到，這是他首次參與如此完整的見習回饋活動，能夠親眼看見學生在實務中的成長與反思，讓他十分感謝有這樣的合作機會。他也說，自己在挑選見習學生時相當謹慎，如今看到他們在現場的學習與反思，更感到這份託付是值得的。
在溫暖而充實的交流中，活動畫下句點。期待兩位學生在雅文基金會累積的實務經驗，能為他們在未來走進教育現場時，成為一份穩定而有力量的專業基礎，持續陪伴更多孩子與家庭往前邁進。
雅文基金會也將持續與各大專院校深化合作，透過專業且系統化的見習體驗，陪伴學生走進實務現場，培育具備專業素養與陪伴能力的下一代教育工作者，並在每一次學生的回饋中，持續找尋延續專業、培育未來的前行方向。
