【期刊分享】融入生活情境,建構孩子語言力!
2019.01.16
「哇!妹妹你看有好多車車,有大的車車、小的車車、白色的車車、黃色的車車!車車開好快,車車的輪子轉轉轉,妹妹也要坐車車嗎?爸爸開車車載妹妹,我們坐車車回家。」
開頭的敘述,即是運用自然生活情境教導語言很好的例子,而在幼兒習語階段若能把握任何機會與孩子交談、互動,讓孩子在自然的情境中時時刻刻學習,這樣良好的環境刺激及親子互動可增進孩子的語言能力、認知能力及溝通能力。對於需要大量且重複語言刺激的聽損兒來說,情境教學更是重要,因為運用情境是最自然也最具有意義的方式,還能在周而復始的生活中重複累積聽的經驗,幫助他們發展出未來應用在生活中有用的語彙及有效的溝通能力。
創造豐富情境 提升學習動機
一、透過日常生活情境隨機輸入
學者杜威的教育思想:「教育即生活,生活即教育」,顯然說明生活中處處是題材,不管是吃飯、穿衣、睡覺或是出門買東西都是很適合語言輸入的情境,因為最貼近孩子生活需求,自然地讓孩子在這些活動中探索和學習。而如何有效且循序漸進的給予語言刺激呢?這是個很重要的課題。以幫孩子穿衣服的情境為例,與孩子互動時可以使用以下方式:
1. 命名:說出不同服裝或服飾相關配件的名稱,累積孩子的詞彙量,例如:「衣櫃裡有好多件衣服,有洋裝、襯衫、毛衣和外套,有的有拉鍊、鈕釦和口袋…」。
2. 描述:針對服裝的顏色、大小、質地、數量加以描述,透過不同詞性來豐富語言內容,例如:「長長的褲子、衣服髒髒的、這件是新的衣服、你有兩件裙子、又毛又溫暖的衣服…」。
3. 比較:與孩子談論人事物的異同,提升孩子觀察、辨識及瞭解相對概念的能力,例如:「爸爸的鞋子比較大、我的帽子是紅色的跟你不一樣、你已經穿好衣服了…」。
4. 說明:指出你們即將要做或正在進行的事物,掌握事情的關聯性,例如:「先穿衣服再穿褲子、襪子臭臭的要拿去洗一洗。」
5. 給指令:給予明確的指令與方向,建立其遵循指令的能力,例如:「把衣服放在櫃子裡面、鞋子在椅子旁邊、要出門了你去拿鞋子來穿。」
上述的方法,不僅適用於聽力正常的兒童,對於需要不斷地重複聽取、累積聽經驗的聽損兒童來說,更要在互動中使用這些方式,才能增進對語言的掌握力。
二、運用遊戲提升學習動機
臨床的經驗中發現,聽損兒在學習的過程中,由於需要花更多的精力聽取語音訊息,因此更容易感到疲累、不專注。而「遊戲」對孩子來說是有趣且快樂的事情,透過遊戲能提高他們的專注力與持續性。因此,將想要教導的語言內容透過遊戲包裝,輕鬆又巧妙地讓孩子吸收,可說是提升孩子語言力很好的方式。在與孩子遊戲前,首先必須先瞭解各個年齡層遊戲發展的階段,才能給予適切的遊戲內容。
0-2歲的孩子,喜歡無目的的重複操弄物品,像是不斷反覆丟及撿的行為。我們就可利用丟球類玩具的遊戲,在玩樂的過程中教導孩子認識球,例如:「圓圓的球球、大顆的球球、把球球丟給媽媽」,也可利用球教導不同的動作,例如:「妹妹在丟球球、球球滾滾滾、把球球撿起來、我們一起收球球」。
一、透過日常生活情境隨機輸入
學者杜威的教育思想:「教育即生活,生活即教育」,顯然說明生活中處處是題材,不管是吃飯、穿衣、睡覺或是出門買東西都是很適合語言輸入的情境,因為最貼近孩子生活需求,自然地讓孩子在這些活動中探索和學習。而如何有效且循序漸進的給予語言刺激呢?這是個很重要的課題。以幫孩子穿衣服的情境為例,與孩子互動時可以使用以下方式:
1. 命名:說出不同服裝或服飾相關配件的名稱,累積孩子的詞彙量,例如:「衣櫃裡有好多件衣服,有洋裝、襯衫、毛衣和外套,有的有拉鍊、鈕釦和口袋…」。
2. 描述:針對服裝的顏色、大小、質地、數量加以描述,透過不同詞性來豐富語言內容,例如:「長長的褲子、衣服髒髒的、這件是新的衣服、你有兩件裙子、又毛又溫暖的衣服…」。
3. 比較:與孩子談論人事物的異同,提升孩子觀察、辨識及瞭解相對概念的能力,例如:「爸爸的鞋子比較大、我的帽子是紅色的跟你不一樣、你已經穿好衣服了…」。
4. 說明:指出你們即將要做或正在進行的事物,掌握事情的關聯性,例如:「先穿衣服再穿褲子、襪子臭臭的要拿去洗一洗。」
5. 給指令:給予明確的指令與方向,建立其遵循指令的能力,例如:「把衣服放在櫃子裡面、鞋子在椅子旁邊、要出門了你去拿鞋子來穿。」
上述的方法,不僅適用於聽力正常的兒童,對於需要不斷地重複聽取、累積聽經驗的聽損兒童來說,更要在互動中使用這些方式,才能增進對語言的掌握力。
二、運用遊戲提升學習動機
臨床的經驗中發現,聽損兒在學習的過程中,由於需要花更多的精力聽取語音訊息,因此更容易感到疲累、不專注。而「遊戲」對孩子來說是有趣且快樂的事情,透過遊戲能提高他們的專注力與持續性。因此,將想要教導的語言內容透過遊戲包裝,輕鬆又巧妙地讓孩子吸收,可說是提升孩子語言力很好的方式。在與孩子遊戲前,首先必須先瞭解各個年齡層遊戲發展的階段,才能給予適切的遊戲內容。
0-2歲的孩子,喜歡無目的的重複操弄物品,像是不斷反覆丟及撿的行為。我們就可利用丟球類玩具的遊戲,在玩樂的過程中教導孩子認識球,例如:「圓圓的球球、大顆的球球、把球球丟給媽媽」,也可利用球教導不同的動作,例如:「妹妹在丟球球、球球滾滾滾、把球球撿起來、我們一起收球球」。
2-7歲的孩子,已經開始會進行假裝和想像的遊戲,喜歡玩扮家家酒,家長可透過扮演遊戲與孩子一起扮演不同角色,教導不同角色名稱及相關內容,例如:「妹妹要當醫生,兔兔生病了要去看醫生,醫生在醫院裡面上班,醫生會用聽診器幫病人檢查身體」。
7-11歲的孩子,能夠與他人一起合作進行遊戲,也會遵循遊戲的邏輯與規則,家長可以開始與孩子進行較複雜的活動,從中透過具體的遊戲教導聽損兒較難掌握的抽象詞彙,以大富翁遊戲為例,例如:「由起點開始,誰先抵達終點即為獲勝者」、「每次擲兩顆骰子,再將兩顆骰子點數加總起來」。
三、培養共讀習慣
有研究發現親子共讀活動,不但可以影響幼兒的語言學習,而且參與活動的父母,若具備較佳的說故事技巧及口語表達力,也能間接提昇孩童的語言能力(徐庭蘭,2004)。親子共讀時,家長的語言刺激以及親子間的分享交流,不僅能增加孩子的詞彙量,還可以增強其口語表達能力;且繪本對於需要視覺線索輔助學習的聽損兒而言,更是一個學習語言很棒的媒材,透過圖像與語音訊息的連結,能更為輕鬆地掌握語言內容。
和孩子共讀前,可以先選擇一本他有興趣的、且符合他發展程度的書籍,找個安靜且舒適的地方坐下來,再開始親子閱讀。由於聽損的孩子學習語彙需要有大量的聽經驗才能穩定理解,因此家長每次在共讀時,可先針對某幾個語詞進行輸入,避免孩子一次接收太多訊息而無法有效學習。針對較小齡的孩子,為了要維持他持續專注在繪本內容中,家長可以透過豐富的表情及聲音吸引他,或是搭配實際物品與圖像連結,增加其持續共讀的興趣。
此外,建議家長使用「聽能優先」的技巧,先說再呈現書籍內容,目的是避免聽損兒直接受到視覺圖像吸引而忽略聽取語音訊息,這樣的技巧也很適用於聽常兒童身上,增加了神秘感及期待感,可以提高孩子的注意力。
對於開始有表達能力的聽損兒來說,應多鼓勵孩子回應以增進表達能力。因為聽損兒在表達句型上較簡短或易有錯誤的狀況(林寶貴、 錡寶香,民 91),家長可以利用提問來引導孩子主動參與閱讀,並多使用開放式的問句,例如:「為什麼他現在看起來很緊張?」、「如果你是主角,你會怎麼做呢?」,讓孩子可以完整表達自己的想法,達到練習語言的目的。